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从新中国成立到20世纪80年代，我国主要是发展初等和中等的职业学校。层次结构上表现为高等和初等职业学校数量少，中等职业学校数量多。1990年全国高等职业学校(短期职业大学)114所，在校学生数为7．26万人，中等职业技术学校15 806所，在校生604．55万人，初级职业技术学校(职业初中)1509所，在校生47．88万人。这与当时我国生产*一线技术人员层次结构上中级人员数量较少有关，符合当时的社会工业生产和经济发展对专业技术人才的需求。当时职业学校教育的结构也有与当时的产业结构和人才结构不相适应的地方，特别是高级技术类人才不足。
教学内容要与专业进行有机的结合。目前，职高语文教学内容与学生的专业基本无关或者关系并不密切。因此，职高学生大多重视专业课而忽视文化课。语文教师要调动学生学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。这就要求不仅从直接兴趣为切入点，更要充分调动学生的间接兴趣。在语文教学中我创设了一些生动活泼的课型，把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、辩论课等。以此激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用能力。
近年来，国家政策不断向职业教育倾斜，我国人才结构失衡现象突出，熟练技工和高级技工等实用型人才更是十分匮乏。技工院校毕业生拥有扎实专业知识、技能熟练，能够更快地适应工作岗位要求，深受用人单位欢迎，历年来毕业生供不应求。我省技工院校平均就业率连续7年超过98%，位居全国前列。
技工院校毕业的学生，都可以很自由地按照自己的兴趣爱好、家庭条件和意愿选择可谓“四通八达”的出路，既可以选择就业，也可以选择像普通高中毕业生一样参加对口升学考试读大学，更可以一边工作一边参加成人高考，获取工作、学的双丰收。
职业教育必须针对职业岗位的要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。从这个意义上说，文化课和专业课都要为岗位能力服务。文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型人才不可或缺的两个基础。
技术学校是中等专业学校（中专）的一种分支，是以培养某种专业技术人员的中等职业学校或培训机构。通过技术培训可以增强市场就业竞争力，通过技能考核，合格后可以得到国家认可的职业资格证书和学历证书。 技术学校侧重于某项技能的提高。
技术学校简称技校，是培养某种专业技术人员的中等职业学校或培训机构。通过技术培训可以增强市场就业竞争力。通过技能考核，合格后可以得到国家认可的职业资格证书和学历证书。技术学校侧重于某项技能的提高。比如电脑技能培训，汽修技能培训，厨师技能培训、钳工、焊工等多种技术的培训。
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